会议结束后，张青回到自己的办公室，看着窗外校区逐渐热闹起来的景象，心中既充满期待又有些忐忑。他深知，要将教育中心真正办好，还有很长的路要走。

他首先拨通了钱赢的电话，询问多伦多那边的进展。电话那头，钱赢的声音听起来有些疲惫：“张青啊，这边事情还算顺利。学校参观都按计划进行着，也收集了不少资料，就是这过程中遇到些语言沟通的小麻烦，不过我找了个帮手，问题不大。那些绘本也在挑选中，估计过两天就能搞定。和老师的会面也约好了，你就放心吧。”张青听后，稍稍松了口气，叮嘱钱赢一定要把细节处理好，便挂断了电话。

接着，他又联系了几位教育行业的朋友，向他们请教关于多动症孩子教育的经验和方法。其中一位资深的教育专家建议道：“对于多动症孩子，除了专业的治疗，在日常教育中要注重培养他们的专注力和规则意识，但方法必须要灵活有趣，不能过于死板。你可以尝试引入一些互动性强、需要集中注意力完成的游戏或任务，逐步引导他们。”张青认真地记录下每一个要点，心里盘算着如何将这些方法运用到教育中心的教学中。

在校区这边，莫倾晴和宁正凤立刻投入到课程编写的工作中。莫倾晴凭借在国外教育资料收集方面的优势，提出了许多新颖的课程理念，比如结合自然科学和艺术创作，让孩子们在户外观察植物生长后，用绘画或手工的方式表达自己的感受，从而激发他们的创造力和观察力。宁正凤则侧重于根据不同年龄段孩子的心理特点，设计适合他们的教学环节，确保课程既有趣又富有教育意义。

林铃铃和霍佳静也在积极商讨销售计划。林铃铃思维活跃，提出利用社交媒体平台进行线上推广，制作精美的短视频展示教育中心的特色课程和教学环境，吸引家长的关注。霍佳静则建议与周边学校、社区合作，举办一些公益性质的教育讲座和亲子活动，提高教育中心的知名度和美誉度。

然而，问题也接踵而至。在装修验收过程中，发现了一些细节上的瑕疵，需要重新返工。这不仅会耽误时间，还会增加一定的成本。张青紧急召集施工方和项目经理，商讨解决方案。施工方表示会尽快安排工人进行整改，但需要一定的时间和费用补偿。张青经过一番权衡，同意了施工方的方案，但要求他们务必加快进度，确保不影响后续的开业计划。

与此同时，马雨薇在整理校区物资时发现，之前采购的一些教学设备存在质量问题，部分教具的材质不符合安全标准。张青得知后，大发雷霆，立刻联系供应商要求换货。供应商却以各种理由推脱责任，不愿承担换货的费用和损失。张青决定亲自前往供应商处，与他们当面理论，维护教育中心的权益。

在家庭方面，莉莉的情绪依旧不稳定。勋儿在学校的表现也时好时坏，老师反馈说他在课堂上还是会经常走神，与同学发生冲突。张青决定每天抽出更多时间陪伴勋儿，帮助他完成作业，与他一起做一些专注力训练的游戏，如拼图、搭积木等。但勋儿对此并不总是配合，常常在游戏过程中失去耐心，哭闹着不想继续。

一天晚上，张青正在和勋儿玩拼图游戏，勋儿突然把拼图扔到一边，大喊道：“我不想玩了，好无聊啊！”张青耐心地说：“勋儿，我们再坚持一下，把这个拼图完成好不好？完成后爸爸给你奖励。”勋儿却根本不听，跑回自己房间，砰地关上了门。张青无奈地叹了口气，起身想去安慰勋儿，却被莉莉拦住。莉莉冷冷地说：“你别去了，你越这样他越反感。你根本不知道怎么照顾孩子。”张青心中一阵难过，但他知道莉莉说的也有一定道理，自己确实需要更多地学习如何与勋儿相处。

为了更好地了解勋儿的病情和教育方法，张青开始阅读大量相关的书籍和研究报告。他发现，多动症孩子的教育需要家庭和学校的紧密配合，形成一个稳定、有序且充满鼓励的环境。他决定与勋儿的老师进行更深入的沟通，共同制定一个适合勋儿的教育计划。

在与老师的沟通中，老师建议张青在家中为勋儿建立一个固定的学习和生活作息时间表，让他养成规律的生活习惯。同时，在学校里，老师会安排一些特殊的任务和活动，帮助勋儿提高注意力和自我控制能力，比如让他担任小组活动的组织者，锻炼他的责任感和专注力。

张青回到家后，和莉莉一起商讨建立作息时间表的事情。莉莉虽然还是有些抵触，但看到张青的努力和决心，也勉强同意了。他们根据勋儿的日常活动，制定了详细的时间表，从起床、吃饭、学习到睡觉，每个时间段都有明确的安排。

然而，在实施过程中，又遇到了新的问题。勋儿对这个时间表非常抗拒，第一天就不愿意按照计划起床，哭闹着要再睡一会儿。张青和莉莉好说歹说，才把他从床上拉起来。在学习时间，勋儿也很难集中注意力，总是被周围的事物吸引，一会儿玩铅笔，一会儿看窗外。张青意识到，要让勋儿适应这个时间表，还需要更多的耐心和方法。

他开始尝试用一

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