的优等生。在英语课上，他的口语流利，发音标准，是小组活动中的核心人物。他像一只骄傲的孔雀，在能展现自我的领域，拼命张开羽毛，试图证明自己的价值。

    可一到语文课，他就仿佛换了一个人。他不再主动举手，即使被点名，回答也带着一种刻意的敷衍和冷漠。他更加控制不住地和同桌、和前桌低声说话，内容有时甚至与课堂无关，带着一种明显的、挑衅般的“故意”。他知道这样不对，他知道这会授人以柄，但胸腔里那股无处宣泄的愤懑和那种“既然你认定我是坏学生，那我就坏给你看”的破罐破摔的心理，像魔鬼一样驱使着他。

    而且，他那个从小就有、原本已经不太明显的抽动症，在持续的压力和紧张情绪下，似乎有复发的迹象。偶尔，在极度安静或他精神紧绷的时候，喉咙会不自觉地发出一声短促的“咯咯”声，或者鼻子会用力地抽动一下。

    这原本是生理性的、难以完全控制的轻微症状，在孙老师那充满偏见的有色眼镜下，却成了“故意搞怪”、“扰乱课堂秩序”的铁证。

    “林小圈！你又发出怪声！能不能控制一下自己？全班就你特殊吗？”孙老师的批评随之而来，伴随着的，是更多同学投来的、混合着好奇和嘲弄的目光。

    恶性循环，就此形成。老师的“特别关注”和当众惩戒，加剧了林小圈的叛逆和紧张；他的叛逆行为和生理性的小动作，又反过来“印证”了老师的判断，招致更严厉的对待。信任的裂痕，早已不是一道缝隙，而是演变成了一道难以跨越的鸿沟。

    孙老师没有再找顾无双。上一次的通话，顾无双没有像其他家长那样唯唯诺诺，反而条理清晰地向其他家长核实了情况，委婉却坚定地指出了班级管理中存在的不公。这在孙老师看来，是一种“挑衅”，意味着这个家长“不听话”、“难搞”。她选择了另一种方式——直接用教师的权威，在校园这个封闭的环境里，对林小圈进行“规训”和“压制”。

    第二节：家中的暗流与沉默的挣扎

    家里的气氛，也因此蒙上了一层阴影。

    林小圈放学回家后，变得越来越沉默。以前还会兴致勃勃地讲讲学校里的趣事，或者展示一下他新琢磨出的编程小程序，现在却常常把自己关在房间里，只有吃饭时才闷闷不乐地出来。

    顾无双看在眼里，急在心上。她尝试过和儿子沟通。

    “圈圈，最近语文课……是不是还是不太开心？”她柔声问道，递给儿子一盘切好的水果。

    林小圈用叉子无意识地戳着苹果块，低着头，半晌才闷闷地说：“没什么。就那样。”

    “孙老师她……有没有再……”

    “妈，你别问了。”林小圈打断她，声音里带着一丝不耐烦和不易察觉的哽咽，“说了又能怎么样？你给孙老师打电话，她以后更盯着我不放了。”

    顾无双心中一痛。她知道儿子说的是事实。在现有的教育体系下，与孩子班主任公开撕破脸皮，往往是孩子承受更大的后果。她只能轻轻搂住儿子的肩膀：“圈圈，妈妈知道你受委屈了。但无论如何，上课尽量控制自己，别给她抓到把柄，好吗？我们做好自己该做的。”

    林小圈“嗯”了一声，但眼神里的叛逆和灰暗，并未散去。

    更让顾无双感到无力的是丈夫林大强的态度。

    饭桌上，林小圈偶尔会忍不住抱怨一句：“孙老师今天又只批评我一个，明明好多人都在说话！她还打我头，全班都笑我……”

    林大强握着筷子的手会停顿一下，眉头习惯性地锁紧。他放下碗，目光严肃地看向儿子，嘴唇动了动，似乎想说什么。那一瞬间，顾无双几乎能看到他脸上闪过和他父亲

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