随着米豆升入三年级，学业难度陡然增加。数学不再是简单的加减乘除，出现了复杂的应用题；语文阅读篇幅变长，要求理解的层次更深，作文更是需要清晰的思路和一定的词汇积累。

    苏予锦尝试了所有她能想到的方法。她把数学题编成故事，带着米豆用耐心地一遍又一遍讲解题意。米豆在玩的时候眼睛是亮的，可一旦回到抽象的题目本身，那双眼睛里的光就迅速黯淡下去，只剩下茫然和焦躁。

    语文更是重灾区。那些要求概括中心思想、分析句子含义的题目，在米豆看来如同天书。他无法理解为什么“阳光洒在水面上”就代表了“希望”，也无法从一段描写中提炼出“孤独”的情感。他的作文干巴巴的，颠三倒四，错别字连篇。

    “妈妈，我真的不会。”这句话，从之前的赌气顶撞，变成了如今带着哭腔的真挚坦白。那眼神里的无助和自我否定，像针一样扎在苏予锦心上。

    她不死心，咨询了儿童心理医生和教育专家，得到的反馈大同小异：孩子智力正常，但可能语言逻辑思维和抽象思维能力发展相对滞后，或者说，他的天赋点根本就不在传统的书本学习上。他擅长动手，观察力敏锐，对自然万物充满好奇，和小伙伴相处时有着出色的组织能力和号召力，但这些闪光点，在“成绩”这面唯一的镜子前，显得黯淡无光。

    又一次期中考试结束，米豆拿着几乎满江红的成绩单，低着头，不敢看妈妈。苏予锦看着那几个刺眼的“不合格”，心脏像是被一只冰冷的手攥紧了。她深吸一口气，努力让自己的声音听起来平静：“没关系，米豆，我们……我们看看错在哪里了，下次注意。”

    可下一次，下下次，情况并没有根本性的好转。辅导作业的时间，从“没有硝烟的战场”，慢慢变成了一种无声的消耗。苏予锦讲解的声音越来越低，越来越疲惫；米豆坐在那里，不再扭动反抗，而是呈现出一种麻木的、听天由命的姿态。那种沉默的放弃，比之前的哭闹顶撞更让苏予锦感到心痛。

    她开始接受一个她不愿面对的事实：她的儿子，可能真的不是一块学习的料。这不是态度问题，不是努力就能解决的。就像你无法让一只鱼去爬树，让一只鸟去潜水，强行逼迫，只会让双方都精疲力尽，遍体鳞伤。

    一天晚上，她又因为一道讲了三遍米豆依然一脸茫然的数学题而胸口发闷。她习惯性地想提高音量，但看到儿子那缩着脖子、眼神躲闪的样子，那股火气突然就泄了下去，只剩下无边无际的无力感。

    她放下铅笔，靠在椅背上，久久没有说话。窗外夜色浓重，映照着室内僵持的母子。

    “米豆，”她终于开口，声音带着一丝沙哑，“如果……如果我们不纠结一定要考很高的分数，只要上课你用心听了。按时完成作业。只要尽力了，你觉得可以吗？”

    米豆猛地抬起头，眼睛里充满了难以置信，还有一丝小心翼翼的希冀：“真……真的吗？妈妈你不会生气？”

    “妈妈会失望，”苏予锦坦诚地看着他，心里酸楚，“但妈妈更生气的，是看到你不快乐，看到你害怕学习的样子。”她伸出手，轻轻摸了摸儿子的头发，“我们以后，把能学会的学会，实在学不会的，就不勉强了，好不好？但是，答应妈妈，在学校要遵守纪律，要认真听讲，哪怕听不懂，态度要在。不能偷懒。可以吗？”

    米豆愣了几秒，然后用力地点了点头，眼圈迅速地红了。他没有说话，但那种如释重负的表情，比任何语言都让苏予锦震撼。原来，这段日子，压垮孩子的，不仅仅是学习的困难，更是来自母亲那份沉重期望所带来的压力。

    那天晚上，苏予锦一个人坐在客厅里，哭了很久。那是一种混杂着放弃的挫败、对未来的忧虑，以及一种奇异的、解脱般的轻松。她仿佛卸下了一副沉重的枷锁，虽然前路依旧迷茫，但至少，她不必再拖着儿子在那条他注定走不快的赛道上拼命狂奔了。

    她给南乔发了一条很长的信息，平静地讲述了她的决定：

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