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    周三下午，自习课。

    其他同学还沉浸在考后或兴奋或沮丧的情绪中时，林怀安已摊开他的 “考后专用笔记本”，开始了冷静甚至近乎苛刻的复盘。

    他凭借郝楠仁带来的超强记忆优势，开始 “情景再现”：

    逐科回溯：从国文到理化，他在脑中一题一题地重新“作答”，将当时的解题思路、答案要点，尽可能详细地记录在草稿纸上。

    标记疑点：用红笔重点圈出那些当时犹豫不决、凭感觉选择或解答的题目。

    例如：

    国文：那道文学常识填空题，自己写的“司马迁”对吗？“四书”漏了哪一个？

    数学：压轴题计算桥宽时，|x2 - x1| 的绝对值计算是否精确？有没有漏单位？

    英语：那几个介词选择题（on\/in\/at），到底选对了没有？

    理化：配平的化学方程式系数写对了吗？溶液计算步骤是否完整？

    初步归因：对每个标记的疑点，他尝试分析错误可能的原因：

    概念模糊：如物理惯性概念是否真吃透了？

    审题失误：是否漏掉了题目中的关键限制条件？

    计算粗心：简单的四则运算是否出错？

    时间分配：是否有题因时间仓促而草率作答？

    建立“错题本”雏形：他将这些疑似错误点和分析，正式整理到一个新的笔记本上，并留出空白，准备待成绩出来后核对答案，精准纠错。

    这种极度冷静、高效、目标导向的考后行为，与周围尚在情绪波动中的同学形成了鲜明对比。

    班长谢安平路过他座位时，看到他专注复盘的样子，眼中闪过一丝惊讶与赞许。

    周四，全校停课，教师集中阅卷。

    校园里弥漫着等待的焦虑。

    林怀安却利用这宝贵的一天，将目光投向了更远方——学期期末考试。

    他清醒地认识到，月考只考了近一个月的新课，而期末考将是对整个学期知识的全面检验。

    对他而言，这意味着需要重新学习、巩固前面两个月因为荒废而几乎空白的内容。

    任务极其艰巨，必须立即开始，周密规划。

    他开始了 “期末倒计时战略制定”：

    目标定位：基于月考的预期成绩（他保守估计自己能冲进丙班中上游），设定期末目标——“稳居丙班前列，力争触碰乙班门槛”。

    知识盘点：翻开学期的所有课本和笔记，系统梳理从开学到现在所有章节的知识点，用不同颜色的笔标记出“已掌握”、“需巩固”、“完全陌生”三类。

    时间规划：

    距离期末约一个半月。

    他制定 “三轮复习方法”草案：

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